书是人类进步的阶梯，而我们要告诉孩子攀登的技巧。无论是老师还是家长，都知道阅读的重要性，都希望把孩子培养成爱阅读、会阅读的人。

　　但对于孩子而言，在进行阅读的时候，或许总会遇到各种各样的问题：对读书提不起兴趣，无法走进阅读深处，感受阅读的美好与力量；没有固定的阅读时间和阅读地点，无法养成阅读的习惯……

　　那么，我们应如何帮助孩子爱上阅读？有哪些方法可以提升孩子的阅读能力和阅读积极性呢？本次“童心读书汇”校园专场，走进杭州师范大学附属文正小学，沈慧丽校长领衔章爱华、梅明娟、朱诗怡、周莉莉老师，共同探讨点燃孩子阅读兴趣的方法。

　　

　　

　　如何营造阅读氛围，让孩子爱上阅读？

　　引导孩子学会阅读，爱上阅读，常常被视为一门相当专业的技术，似乎只有专家才会。其实不然，只要了解基本的原理，只要愿意行动起来，每一个孩子的家长都可以成为孩子阅读的导师。

　　我校有一本阅读推广手册：《爱上阅读》，倡导每天阅读一刻钟，一周一记录。鼓励和引导家庭力量的参与，构建双减背景下良好阅读教育生态。

　　重建文学阅读目标。支持学生重新看待自己；支持学生重新看待阅读。（重建文学阅读目标的意义：相信自己和自已在语言上的直觉,并能在阅读时信赖自己的判断能力。完整、相关及有意义的语言能帮助学生克服对“下一个字”的恐惧，挣脱拼音法则及认字的束缚,可以帮助他们发展有效率的、寻求意义的策略。最终，学生会了解：阅读核心就在于对文字意义的理解和表达。）

　　提出分层阅读建议。发展多样化的阅读记录形式。

　　发展生态阅读评估。评选山苍子阅读之星；风信子阅读人；扶芳藤阅读型家庭。

　　如何营造家庭亲子阅读氛围？

　　孩子的阅读时间，不只是在学校，更多的是在家里。孩子们回家后，如果有爸爸妈妈能够帮助他们，给他们读绘本，或者陪着他们一起阅读，阅读的种子也就在这个时候悄悄地种下了。家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。所以，培养孩子良好的阅读习惯，家长负有义不容辞的责任。

　　父母可以和孩子共同阅读，也可以各读各的书。阅读结束，让孩子交流给你听，分享阅读中的收获与体验，也可以就书中的话题进行讨论。每到周末，可以开设“家庭读书交流会”，当然，不仅孩子要发言，家长也要做交流。通过交流会来汇报彼此的阅读成果与体会，获取更多的阅读乐趣。家长还可以多带孩子去书店、图书馆，通过书香浓浓的环境来影响孩子，亲子陪伴与阅读体验一举两得。

　　家庭书香氛围也可以通过藏书量来营造。比如，将孩子喜欢的书或家长有意让孩子阅读的书，放在家里比较显眼的位置，比如客厅、茶几、沙发还有床头柜上等，让孩子与书“零距离”，那自然而然就会产生对书的亲切与依赖感了，家中书柜的藏书量更不用说了。

　　如何成为真挚的伴读者？

　　从某种意义上来说，老师、家长爱上童书，就会自觉自发、充满热情地给孩子寻找好的童书并引领阅读，孩子就有更多机会接触到更优质的童年阅读，这将在共读中形成良性循环。

　　读宫西达也的恐龙系列，我看到世间的爱、温柔与善良，尽管这个世界通常很残酷。酷酷的霸王龙，你以为他会凶狠残暴，看到植食性恐龙就会毫不犹豫地吃掉。但是读完了整个故事，他从来没有吃掉一个恐龙蛋或者一只小恐龙，因为他是被慈母龙妈妈养大，他一直记得妈妈的养育，他注定会是一个孤独的霸王龙吧，倔强地独立于霸王龙世界的残暴，看起来凶狠的外表下，反而有一颗善良、敏感的心。

　　我从书中学到了与孩子沟通对话的技巧，也敏锐地察觉到这类优秀作品对孩子精神世界的鼓舞。由绘本拓展到童书，书中那些精彩的故事和瑰丽的想象，让我惊叹于儿童世界的宽广，沉醉于儿童文学的美妙。

　　经过这样一番熏陶，我逐渐感到和孩子们在一起时有了共同语言，交流起来更有底气。随着阅读量的增加，我开始思考怎样把这些优质的精神食粮给予孩子们。最初的办法很简单：选择孩子们感兴趣的书籍入手，大声读给孩子们听，用讲故事的方式吸引孩子们的注意力，用风趣的语言和动作引起孩子们的兴趣。再后来我们角色扮演读，读后在小剧场中进行舞台剧表演。

　　随着孩子们的阅读量与日俱增，我越发开始重视起作品的质量。包含了书的语言风格、艺术水准，但更为重要的是，还是书中表现出的价值取向和道德观念。

　　我开始仔细观察孩子们主动找来的书，内容较怪诞跳脱，充斥着夺人眼球的怪力乱神。去除杂草的最好方式就是在上面播种庄稼，只要在孩子的阅读生命中填满真正的好书，“坏书”自然就没有了生存空间。

　　师生一起轻松地讨论、交流童书，带着孩子们，在杭州市少儿图书馆、在班级定期开展阅读活动。我喜欢上阅读课，孩子们也很喜欢，学生不会感到学习这门课是额外的负担，才算是成功的课程化建设。《我爸爸奥利》《家里来了个小精灵》……这些阅读导读课、推进课、分享课的开发，治愈孩子的同时，也治愈了我自己。

　　“全语言”视角下的阅读推广如何做？

　　“全语言”强调以下四个方面：

　　•完整性。在完整的语言和社会情境中，把学习者作为一个完整个体，学习整体的语言。

　　•全语言强调对语言本身、学习者及老师的導重。

　　•全语言学习的焦点,应该是在真实语言事件中所包涵的意义，而不在语言本身。

　　•全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同的方法和形式使用语言。

　　通过以下四种情况可以让语言学习变得更容易：

　　•与学习者生活经验相关：对学习者而言，语言必须是完整的、有意义的，而且是与生活经验相关的。

　　•具有生活和学习上的目的：在校外，语言会发挥作用正是因为要表达，或要了解，想知道的事。

　　•以意义为中心：学生在学习语言的同时，也通过语言学习了其他的事物。学习语言，和通过语言来学习事物，是同时进行的;我们并非通过学“阅读”这个词,而学会了阅读,而是在日常生活中，在读书、读杂志、报纸、看说明书、宣传广告的同时学会了阅读。

　　•尊重学习者的个体差异：在一个全语言的环境里，我们看到的是具有不同语言背景与生活经验的学生，他们学会以自己的经验、特点帮助自己学习、也在学校的支持下具有继续学习的兴趣。

　　具体施行细节：以打造一个全语言的阅读推广教室为例

　　•将教室规划成一个读写环境。到处充满功能性、有意义及相关的语言文字。书籍、杂志、报纸、字典、海报和其他所有适用的环境文字。

　　•设立阅读区，充实各式各样的书籍。例如：适合阅读交流的；可做回应的书、可发展后续活动的书，或是无字图画书等。供应书写的工具和材料，以便作阅读回应与互动。

　　•创建于生活联结的语言情境。如：营建一个全班学生的传记专栏，由学生书写个人资料，并公开供大家阅读；设计开放式的图表和公布栏，以供学生在适当时机添加各项功能性的读写材料：祖父母写来的信件、个人喜欢的书籍推荐、自制的书本封套、个人珍贵的收藏等。

　　•从事一种或多种共读活动。

　　如何创设深受孩子们喜爱的阅读角？

　　班级是学生非常重要的学习场所，也是孩子每天待得最久的地方，那么，在这样的环境当中就必须营造一种浓厚的阅读氛围，老师也要在教室中给学生提供阅读资源。

　　所以班级读书角是必不可少的。怎样布置读书角呢？

　　首先，老师可以鼓励孩子们把自己阅读的书籍放在读书角落，和其他学生互相交换阅读，这样可以让阅读的资源更加丰富，同时也可以培养学生乐学、善学、分享的观念。

　　老师还可以每学期开始前把阅读的书目通过书单的形式展示给学生，让学生提前选择自己比较感兴趣的图书进行阅读。孩子们还可以制作各种各样的阅读推荐卡，挂在书架旁，有其他小读者来借书时，就会关注这些非常有意思的推荐卡，然后选择相应的书籍翻看。

　　有阅读区，就要有交流区、展示区。我们可以在教室的角落布置一张小沙发或者小圆桌，让同学们可以浅坐一会，和同学们一起读书、一起交流。书架边、圆桌旁、沙发上还可以准备一些纸张，作为班级交流栏或者阅读漂流瓶，让孩子们及时把阅读带来的体会记录下来，并第一时间分享给别人。

　　学生还可以把阅读激发出来的灵感和创作其他形式作品的欲望，创作出绘画、剪纸、连环画、工艺品等作品，然后它们也可以作为班级的展示品，让学生因阅读而有收获，因阅读而有创造，因阅读而有思考。